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《木兰诗》教学设计


教学目标:


知识与技能:反复诵读,并背诵全诗;体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果;学习本文详略得当的叙事方法。


过程与方法:通过朗读、复述等方式,体会诗歌情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点;以自主、合作、探究的方式,认识木兰的形象特点。


情感态度与价值观:理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国主义精神。


教学重点:1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。2.体会课文的语言特色。3.重要文言词语的积累


教学难点:体会详略得当的写作特点。


教学方法:


诵读法:要反复诵读,感受民歌的语言特点,找出背诵的规律,教师课前可作有表情的示范背诵。


讨论点拨法:本文材料安排有详有略,为什么这样安排,要组织学生通过讨论本文中心来解决,这是本文教学的难点。


生生互动法:本文内容分析力求精当,简炼,字词句主要由学生自己翻译,教师适当点拨。


情境教学法:运用多媒体,放映动画片《花木兰》片段,让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。


教学用具:多媒体(选取材料制作成课件)。


教学时间:2课时


教材分析:


《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭,但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏,这首诗形成于民间,在长期流传过程中,经后代文人的加工润色,被历代传诵,成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇,它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”,二者异曲同工,交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法,集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。


《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集,其中的民歌,较生动地反映了当时的社会生活和风土人情,分南歌、北歌两大部分。北歌,即北方民族民歌,题材广泛,格调雄劲、热烈、质朴。


教学过程:


过程


教师活动


学生活动


设计意图


一、


创影


设片


情导


境入


问:同学们,你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?


是啊,我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。


(放映影片《花木兰》片段3―4分钟)。


可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外。可同学们却不一定知道这个故事来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。


学生思考并举手回答。


(如:穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等)


创设情境,使学生对木兰这一人物形象,有一个初步的感性的认识。


二、


这首诗选自《乐府诗集》。乐府是古代掌管音乐的机构,后人把这个机构所采集的诗歌都称为“乐府”。它既包括采自民间的诗歌,也包括那些文人制作的诗歌。《乐府诗集》是宋朝郭茂倩编辑的乐府总集,它是我国文学史上的瑰宝。它内容丰富,题材广泛,多方面反映社会风貌。有描述征人思乡的痛苦,暴露战争罪恶的;有鞭挞封建婚姻制度,讴歌男女爱情的;有披露封建统治阶级横征暴敛,敲骨吸髓欺压百姓的等等。这些诗,都有较深的思想意义。


注意将语文学习与历史知识的学习结合起来,有利于提高学生的语文素养


三、


诗初


歌步


诵感


读知


1.教师带表情范读。让学生边听边勾划出不认识的字,并注意教师朗诵时节奏的变化。


2.教师请学生对范读进行点评。


3.解决生字词。教师重点强调:(课件展示)


“十二转”的“转”读zhuàn。古代指勋级,每升一级叫一转,十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng”,古代指少女穿的裙子。“可汗”,读kèhán,我国西北古代少数民族君主的称号。


4.请学生自由朗读,要求:读准字音,疏通文义,把握情感。


5.学生分组朗读比赛。


学生认真听课文,勾划词语。


学生各抒己见,点评。


学生指出自己读不准,不理解的字词,其它同学帮助理解。


学生按要求自由朗读。


学生比读,互读互评。


通过反复的诵读,感受民歌的语言特点,找出背诵的规律,为背诵全诗做准备。


四、


整走


体近


感木


悟兰


1.在朗读课文的基础上,请学生根据自己的初步理解,复述木兰故事。


2.引导学生整体把握诗歌内容与结构。教师利用课件,引导学生思考、填空:


理清情节:


木兰停机()


决心()


从军()奔赴()


十年()拒赏()


与亲人()。


提问两名同学复述。之后,其它同学评价。


学生分小组合作探究,之后,请几名学生回答。


“叹息”、“替父从军”


“准备”、“战场”


“征战”、“高官厚禄”


“团聚”


通过学生复述及分组探究等方式,体会诗歌情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。


五、


人品


物读


赏探


析究


(课件展示)


1.人物赏析:


你觉得花木兰是一个怎样的女子,你从课文中的哪些语句可以看出?


例:(1)唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。


(2)愿为市鞍马,从此替爷征。


(3)“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”


(4)木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。


(5)出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。


总结木兰形象特点,并一边分析,一边板书:深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。


2.品读探究:


(1)第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?


(2)第4自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?


(3)第5段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?


(4)结尾附文在文中起什么作用?


(5)这首诗的中心思想是什么呢?


3、详略分析:


(1)这首诗在叙事的详略上有什么特点?


(2)为什么要这样安排呢?


学生四人一小组分组讨论、探究。之后,统一结论。


――勤劳孝顺。


“愿”――勇敢坚毅,忠孝两全。


――勇敢坚强的英雄气慨。


――不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。


――机智、谨慎。


学生讨论明确:并不繁琐。①渲染战前紧张气氛,表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。


运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平劳动生活的高尚情操。


排比,渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛,表现了木兰回到家中的愉快心情。


对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。


这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。


学生讨论明确:


从军缘由――详写


出征前准备――详写


出征中的思亲心理--详写,详写女儿情态


关山飞度,征战沙场――略写,略写英雄气慨


凯旋辞官――详写


家人迎接――详写


木兰改装――详写


(在内容上)突出木兰的儿女情态,丰富木兰的英雄性格,使人物形象真实感人。


(在结构上)详略得当,使全诗显得简洁紧凑。


总之,诗歌对能表现中心思想的材料详写,一般的就略写。


通过学生合作探究,深入认识木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。


通过学生讨论分析,深入体会诗歌语言方面的特色,理解诗歌的中心思想。


六、


体互


验动


反释


思疑


教师请学生任选下面三个话题中的一个话题,进行说话练习。


(课件展示)


1.试想你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后的心理活动。


2.假如“你”就是木兰姑娘,说说自己的战斗生活。


3.假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么呢?


学生发挥合理的想像,先由四人小组进行讨论,之后,每小组派代表在全班交流。


通过情境教学法,既加深了学生对人物的认识,又锻炼了学生的表达能力。


七、



总结:


《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。


这首诗在叙事上,详略得当,并运用了排比、夸张、对偶、等修辞方法,这是这首诗写作上的一些特色。


学生对本节课的内容,进行回顾、总结。


通过回顾、总结,再次加深学生对教学目标的印象。


八、


拓练展习,延巩伸固


(1)自由诵读课文,直至背诵。


(2)完成《训练与测评》的练习


(3)完成想像作文:《木兰到家第二天》




《木兰诗》是我国古代文化中的瑰宝,一直以来,都被选入初中语文课本。在本课设计时,力争体现新的教学理念和新的教学方法,注意创设情境,注意运用了自主、合作、探究的教学方式,注重学生独立自主能力的培养,精心设计,层次清晰,环环相扣,经过实践,取得了较好教学效果。但在教学中,也反映出了以下方面的不足:比如:学生的知识面还不够宽,学生的朗读能力还有待提高,学生分小组合作探究时,气氛还不够热烈,学生的口头表达能力还有待增强等,这些在以后的教学中,都需要有针对性的加以改进。


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